UDI: Y ESTE PARQUE ¿DÓNDE ESTÁ?

Y CON LA FAMILIA ¿QUÉ HAGO?

La relación entre colegio y familia debe ser fluida. Debe haber colaboración por ambos ámbitos ya que comparten un objetivo común: el desarrollo integral del niño.
A continuación expongo una entrevista y las actuaciones pertinentes para implicar a la familia de un alumno TDAH con conductas disruptivas.

RÚBRICA DE EVALUACIÓN

UDI: Y este parque ¿Dónde está?

Descripción de la tarea: Diseño y elaboración de un mural en el que podemos encontrar la descripción y localización de los parques más importantes con el fin de dar a conocer diferentes zonas de ocio de nuestra ciudad.

Justificación: Partimos de un hecho tan motivador como su tiempo libre y de ocio  ¿Dónde jugamos hoy? ¿Qué parques conoces? Se trata de que los alumnos se familiaricen con el plano a través de la localización de los diferentes parques de la ciudad, así como de trabajar la descripción de un lugar partiendo de algo familiar para ellos

RÚBRICA DE EVALUACIÓN

EXAMEN ADAPTADO

Normalmente los alumnos TDAH  no requieren de Adaptaciones Curriculares Significativas, pero si que es necesaria la realización de adaptaciones metodológicas y adaptaciones en la evaluación. Estos alumnos suelen presentar grandes dificultades para mostrar los aprendizajes adquiridos a través de las pruebas de evaluación. Por ello vamos a modificar un examen convencional de la siguiente manera:

• Dando más espacio. Espaciar las preguntas.
• Diferenciar claramente las preguntas. 
• Dividir las preguntas en subapartados. 
• Resaltar las palabras importantes del enunciado.
• Poner guías.
• Si es necesario también podemos adaptar el tiempo de la prueba o dividirla en dos sesiones.

Lo mejor es adaptar la prueba de evaluación para todos de forma global, de esta forma pueden beneficiarse todos los alumnos.

INDICADORES DE ÉXITO

Uno de los objetivos principales de nuestra labor diaria como especialistas en educación es la búsqueda de los indicadores de éxito de nuestros alumnos, o lo que es lo mismo, buscar las herramientas que nos ayuden a obtener un porcentaje de éxito lo más elevado posible con ellos.
Partiremos siempre de un aprendizaje activo y dinámico. A partir del cual tendremos en cuenta los siguientes indicadores de éxito para los alumnos con TDAH, que expongo en la siguiente infografía.


easel.ly

SOMOS DIFERENTES, SOMOS ESPECIALES

El motivo del título de la actividad parte del cartel que preside la entrada de mi clase: AULA DE EDUCACIÓN ESPECIAL. Muchos de los alumnos me preguntan por qué se llama así cuando en el resto de las clases del colegio pone 1ºA, 1ºB, 2ºA... Mi respuesta es siempre la misma: PORQUE YO SOY ESPECIAL Y MIS CLASES TAMBIÉN LO SON.
Por ello propongo la siguiente actividad donde los alumnos que acuden a mi aula realizamos la siguiente tarea:
Nombre: Somos diferentes, somos especiales.
Destinatarios: alumnos del segundo ciclo (nivel).
Objetivos:

• Ser capaces de observar que cada persona es única y especial.
• Trabajar el autoconocimiento: identificar en ellos mismos aquellas tareas que le suponen más esfuerzo y dificultad para llevarlas a cabo.
• Entender las dificultades que tiene cada uno así como las dificultades que tienen otros compañeros.
• Trabajar la empatía: conocer y valorar las dificultades de los otros aproximándose a sus percepciones y sentimientos.
• Vivenciar la realidad del otro.
• Comprender a los demás para cimentar una buena comunicación y favorecer las relaciones interpersonales.

Descripción de la actividad:
La actividad consta de dos partes, en primer lugar realizaremos un mural en el que cada alumno se dibuja, pone su huella dactilar y escribe tres cualidades o características para que lo podamos conocer mejor. Para ello debe responder a las siguientes preguntas: ¿Por qué soy especial?, ¿Qué cosas hago bien? y ¿Qué cosas me cuesta más hacer?.
Para comenzar y romper el hielo siempre soy yo la que inicia la actividad con mi propio mural. Colocaremos todos los murales en clase y cada uno expone el suyo.
Visualizar Power Point donde se pueden ver algunos ejemplos de la actividad.

En segundo lugar propongo la realización de actividades que proporcionen al alumno la posibilidad de ponerse en el lugar del otro. De entender sus circunstancias y condicionamientos para así poder comprender su forma de pensar y actuar. Realizaremos tres actividades en el aula ordinaria para que los compañeros sean conscientes de que cada uno tiene diferentes capacidades y por tanto diferentes tiempos de aprender:

1. Realizar una construcción con la ayuda de unas instrucciones imposibles de descifrar (órdenes irrealizables). Los alumnnos en equipos leen las instrucciones y tratan de realizar la construcción. 
2. Realizar una rutina diaria (servir un vaso de agua,  ir wc, meter libros a la mochila...) con los ojos vendados.
3. Escuchar durante 10 minutos una explicación árdua, aburrida, monótona, con términos complicados y de poco interés y tratar de mantener la atención.

Tras realizar las tres actividades se establecerá un pequeño debate sobre como se han sentido al enfrentarse a ellas (impotencia, frustración, tristeza, agotamiento...).

Para finalizar se proyectará  el video realizado por los alumnos de 2º de mi colegio durante el curso pasado de la canción  "Mensajes del agua" de Macaco en Lengua de Signos. Donde aprendieron que hay otras formas de comunicarse y que todos somos diferentes (gotas), pero que si vamos al mismo compás formamos una maravillosa ola.

RUTINAS DE PENSAMIENTO

Las rutinas de pensamiento son instrumentos para estructurar el pensamiento de los alumnos y hacerlo visible.

Aquí expongo una breve aportación de como empleo las Rutinas de Pensamiento en mi aula. Para ello utilizo "El semáforo". Consiste en presentar al alumno una imágen que haga referencia al centro de interés que vamos a trabajar. El alumno responderá a las siguientes preguntas en papeles de colores:

•  ¿QUÉ VEO?            
• ¿QUÉ PIENSO?
• ¿QUÉ ME PREGUNTO?

Con esta actividad pretendo que el alumno reflexione sobre sus conocimientos previos y sobre lo que le gustaría conocer sobre ese centro de interés.